EL DILEMA DE SILVERIO

.- ¿Qué ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los estudiantes, y que aspectos son difíciles de evaluar mediante este tipo de exámenes?
R= ofrece un resultado para asignar una calificación
Las habilidades que tiene cada alumno sobre sus conocimientos para implementar su vida diaria 

2.- EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: instrumento que nos permite reconocer las habilidades y conocimientos que ha adquirido a lo largo de la vida.
EVALUACIÓN SUMATIVA: es un proceso que pretende emitir un juicio de valor sobre los resultados finales que se observan en el alumno al termino del proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN FORMATIVA: es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo 

3.- ¿Porqué las evaluaciones que realiza silverio a sus estudiantes se centran en la evaluación sumativa? 

R= para valorar el dominio de conocimientos conceptuales 

4.- desde tu punto de vista ¿Qué acciones puede realizar silverio para evaluar el proceso de aprendizaje?

R= buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o seguir reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce

ENLACE

Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza.

Exámenes masivos internacionales y nacionales ¿Encuentros o desencuentros?. Perfiles Educativos

EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDIGENAS EN AMERICA LATINA

La validez y confiabilidad en la evaluación del aprendizaje desde la perspectiva Hermenéutica

ENSAYO INDIVIDUAL HISTORIA DE LA EVALUACION

Conclusión

La historia de la evaluación se ha centrado en el poder del profesor, pues a través de la evaluación se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposición de las actividades impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de amenazas y sanciones, convirtiéndose el poder en fuerza y coerción.

Un claro ejemplo del poder en el aula, es la aplicación de exámenes, disfrazados de evaluación, donde la mayoría de las veces, los alumnos no se dan cuenta de lo que están respondiendo, pues son inducidos a contestar como el profesor quiere que contesten, a pensar como el profesor quiere que piensen, sin tomar en cuenta las características individuales de los sujetos y los referentes predominantes en su conciencia.

En la evaluación, el profesor ejerce su poder cuando determina el número de reactivos de un examen, mantiene la disciplina y califica la conducta, esperando que los alumnos obtengan las más altas calificaciones conforme a las escalas establecidas; pues tradicionalmente se ha confundido que cuando los estudiantes obtienen estas calificaciones, el profesor es capaz de mantener el orden en el grupo y que además, posee una alta calidad didáctica. Desde el punto de vista de las supervisiones y del sistema educativo, el profesor es juzgado por su comportamiento y por los resultados que consiguen sus alumnos.

La historia de la evaluación nos lleva a un razonamiento y a conocer en que hemos cambiado al analizar todo lo que se llevo a cabo para alcanzar un objetivo aunque este aun esta en un proceso de las formas en que se evaluaran en un futuro, todo tiene un cambio de acuerdo a las necesidades de las personas y del contexto en el que se realice, la conclusión que tomo es que la evaluación seguirá marcado en la educación como un método fundamental para proporcionar habilidades, conocer al alumno no solo darle un numero si no analizar todos los aspectos que conlleva evaluar 

ENSAYO INDIVIDUAL HISTORIA DE LA EVALUACION 2 PARTE

La evaluación es uno de los componentes principales del proceso educativo, caracterizada, en el discurso teórico, como permanente, progresiva, práctica, crítica, flexible, global, participativa y cualitativa. Sin embargo, en la práctica pedagógica de los profesores de educación básica, sólo se ha entendido como obligación institucional, como control disciplinario y como asignación de calificaciones, menos como una práctica reflexiva del proceso educativo.

A la evaluación la han despojado de su carácter educativo, pues hoy en día sólo se utiliza para calificar y/o clasificar, no para problematizar el proceso formativo de los sujetos; es decir, ha perdido su sentido formativo y ha dejado de ser un proceso consciente.

La evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y cambio y representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido exclusivamente al trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso educativo.

La evaluación de corte positivista, cuya racionalidad instrumental le exige la objetividad y la medición, la ha convertido en una práctica utilitaria y a la vez predominante del Sistema Educativo Mexicano. La evaluación es un proceso formativo no un sistema competitivo.

En este sentido el propósito de este trabajo no es una propuesta de evaluación, sino reflexione en torno a la evaluación del proceso educativo, con el objeto de mejorar el proceso evaluativo, sustentado teóricamente.

Antecedentes del acto evaluativo

La evaluación del proceso educativo ha tenido una serie de antecedentes, que si bien han evolucionado, sus formas originales siguen conservándose, aunque no con las mismas características, sí con las mismas técnicas Desde los siglos XVII y XVIII las formas de evaluación estaban orientadas a la disciplina de los sujetos, este mecanismo de contención servían para que tuviera efecto la enseñanza a través del aprendizaje. En esos siglos, las clases se impartían por medio de monitores, que permanecían de pie en un taburete para controlar a los alumnos, quienes se encontraban sentados en el centro del escenario para recibir las instrucciones. La rigurosa disciplina dependía de la visibilidad que le permitía el taburete al monitor. Estas escuelas conocidas con el nombre de enseñanza mutua, fueron ejemplos de una arquitectura diseñada como Foucault dice: "…para permitir un control interno, articulado y detallado, que hagan visibles, a quienes están dentro de ella; en términos más generales, una arquitectura que operaría para transformar a los individuos para actuar sobre ellos, para proporcionar influencia a su conducta, para cargar los efectos del poder sobre ellos, para que se les conozca." (LARROSA; 1999.

El profesor es quien decide cuáles son las formas de evaluación que utiliza, generalmente con un enfoque utilitarista, los exámenes escritos son un ejemplo de ellas.

Los profesores se olvidan que la evaluación es parte importante de su actividad cotidiana, porque permite orientar el proceso educativo; no obstante, su práctica está ligada a los referentes que de la evaluación tienen en su conciencia. Y en este caso, al no apoyarse en la teoría, su práctica es empírica.

En la evaluación es importante considerar el papel de la teoría para realizarla con rigor metodológico, para posibilitar de herramientas y comprender su realidad; ya que por lo general se entiende a la evaluación como un proceso de formulación de juicios que deben emitirse para que tenga lugar la educación, es decir, la emisión de juicios se torna como el fin último de la evaluación; cuando que el fin último es lainformación tanto cuantitativa como cualitativa, para mejorar el proceso educativo.

Tradicionalmente se entiende a la evaluación como una obligación institucional y no como una actividad formativa e integral de retroalimentación del proceso educativo. "La evaluación es un momento de detención en el proceso formativo, en virtud del cual el sujeto se distancia de su propia praxis y de sus objetivaciones con la intención de reflexionar sobre ellas, enjuiciarlas, elaborar la crítica correspondiente y convertir su proceso de objetivación en experiencia que le permita recuperarse como sujeto enriquecido." (YURÉN; 2000; 55).

Las evaluaciones están más orientadas a medir las competencias intelectuales de los sujetos, pero sobre todo de los aspectos memorísticos. No se le da la mínima importancia a la reflexión y a la crítica, se desconoce que la crítica, como señala Paulo Freire, es un imperativo ético de la más alta importancia en el proceso de aprendizaje. "Es preciso aceptar la crítica seria, fundada, que recibimos, por un lado, como esencial para el avance de la práctica y de la reflexión teórica, y por el otro para el crecimiento necesario del sujeto criticado."(FREIRE; 1996; 66).

ENSAYO INDIVIDUAL HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

Pamela Rodríguez López

Lic. Educación preescolar

Ensayo: historia de la evaluación

Introducción

En el presente ensayo se hablara de la importancia que tiene la historia de la evaluación en la licenciatura de educación preescolar de acuerdo a la materia evaluación del aprendizaje.

El aprendizaje como tal debe ser evaluado para obtener un resultado que nos pueda ayudar a identificar las características del alumno, sirve como un método en donde se identifica cuales son sus debilidades, si en verdad fue un aprendizaje significativo y como es que podemos intervenir al encontrar una evaluación mala.

Se habla de competencias para la evaluación las cuales dicen que el docente debe tener una triangulación con el alumno, se interfiere en el ámbito educativo como un proceso para dar un numero, aquí se modifica con las competencias ya que ahora se enlazan las habilidades y aptitudes de una persona, recordando a Foucault 1977 el habla de un examen en el cual el individuo es el principal actor para su estudio ya que menciona que de acuerdo al contexto se puede estudiar a un individuo y evaluarlo el lo aplica desde la psiquiatría hasta la pedagogía funcionando como un permanente intercambiador de saber. Pero en realidad la evaluación se ha dado desde épocas pasadas, las cuales nos muestran como ha ido avanzando este proceso de la evaluación y la importancia que ha tenido el avance de estos años.