domingo, 31 de marzo de 2013
sábado, 30 de marzo de 2013
LINEA DEL TIEMPO
1990
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Sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio
caracterizada por procesos de reforma.
Sustentados en la innovación de
modelos educativos
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las renovaciones ase re
significan con el inflijo de nuevas teorías educativas y cobran una presencia
creciente
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tendencia importante currículo:
la integración de los ejes o temas transversales
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Cesar Coll 1990
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Participo actualmente en el diseño de la reforma
educativa española (nivel educación básica ) propone: que la
evaluación externa tiene esencialmente un sentido de rendición de cuentas o
de control pero difícilmente puede tener una función de mejora de los procesos
de existencia y aprendizaje
Importantes reformas curriculares que abarcaron prácticamente todos los
niveles y modalidades del sistema educativo mexicano
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decae el diseño por objetivos
conductuales y aparece una nueva tendencia en el diseño y toma de decisiones sobre el currículo asociado a una nueva
visión de modelos educativos
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se impulsa la flexibilidad
curricular a partir de la experiencia en la universidad autónoma de baja california
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aprender a aprender
significativamente corresponde al currículo centrado en el alumno en el
aprendizaje
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1994
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Colaboración del ceneval de investigación
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1996
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Informe Jaques Delors : hasta donde las nuevas
tecnologías pueden contribuir a una actualización permanente de las competencias profesionales innovación
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enseñanza a distancia
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empleo de la computadora
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currículo flexible
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aprendizaje colaborativo
formación flexible se incorpora como una política
educativa nacional en el programa del desarrollo educativo
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2000 siglo XX
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reformas educativas
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aparece RIEB (reforma integral
de educación básica )
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reforma curricular reciente y futura 2006-20109
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gobierno de alternancia
(principio del siglo XXI)
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nivel de educación para todos
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aprendizaje continuo para todo
nivel
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aprendizaje continuo experiencia
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Ell worth adopción de
innovaciones educativas
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Dakar propone educación
básica como un derecho fundamental
teniendo como propósito lograr educación básica para todos los ciudadanos
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Progreso de la informática
biblioteca Alexandrina
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Formas hibridas
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Formación flexible de incorpora
como una política educativa nacional
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Formación técnica
desarrollar competencias lectoras
matemáticas mejorar gestión
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Zhao el
encargado del impacto en el aprendizaje de los alumnos
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2003
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Pinar rechazo a la tendencia crecientes en los sistemas
educativos
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Zelgler otorga a las docentes el papel de receptores
del saber de los especialistas
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ENSAYO EN EQUIPO PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUCIÓN
CENTRO DE
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN EL ESTADO DE
MÉXICO
NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura en Educación Preescolar
Docentes
en formación:
Mellado Meneses Erika
Mora Cipriano Celic
Samara
Rodríguez López Erika
Pamela
Docente
titular: Luisa González Ramírez
Asignatura:
Evaluación del Aprendizaje
.
Introducción
La evaluación es un proceso que se ha realizado a lo
largo de la historia al inicio se realizó a partir de un proceso de selección y de discriminación por
lo cual se comenzó con una selección a partir de la realización de los exámenes
y estos a su vez están determinados por un proceso de selección se pueden
identificar diferentes tipos de evaluación como son: la evaluación diagnostica,
la evaluación procedimental, la evaluación de termino debido que la evaluación
es un proceso que tiene inmersos criterios que no siempre se aplican a los
conocimientos o habilidades que los alumnos tienen o lograran tomar a lo largo
del curso.
Se retoman los problemas que se tienen a lo largo del
proceso de evaluación y las distintas dificultades y tomando en cuenta en los
distintos puntos de vista de acuerdo a las diferentes perspectivas ideológica,
política, ética entre otras y de esta manera dar a conocer los diferentes tipos
de evaluación y como se manejan de acuerdo a las evaluaciones.
La evaluación es proceso donde principalmente interviene
el alumno donde prácticamente se considera como el único responsable de los
resultados obtenidos donde el mismo
tiene las consecuencias de su esfuerzo o de su falta de compromiso esta
evaluación se basa principalmente a que a cada alumno se le asigna un valor
numérico de acuerdo a lo realizado en una cierta temporalidad por lo cual se
considera que la evaluación es un proceso que se considera conservador debido a
que no se obtienen o se pueden deslumbrar el proceso de las habilidades y destrezas de cada alumno ya
que el número es un criterio referencias para identificar al alumno y con este
proceso de selección se comparan las capacidades de los alumnos y esfuerzos
realizados por los alumnos a lo largo del curso, por lo cual la evaluación es
un proceso de etiquetación y se puede decir que este proceso recae en un
proceso de desigualada debido a los distintos contextos.
En cambio el proceso de enseñanza/aprendizaje se evalúa
en base a los contenidos curriculares o los que se abordaron en un cierto
tiempo que son estructurados y de algunas maneras autónomasaunque el proceso de
aprender se basa principalmente en los manejos del curriculum y los contenidos a manejar y como el alumno
los maneja y los organiza y es un proceso meramente sin ninguna desigualdad en
los procesos de evaluar la destrezas, habilidades y actitudes de los alumnos y
se toma como sabiduría a la cantidad de conocimientos que maneja el alumno y se
enfrenta a no poder comunicarse adecuadamente ya que los conocimientos
adquiridos no son los relevantes para la resolución de problemas en la vida
diaria.
Otro proceso que se evalúa son los diferentes procesos
observables y estos son evaluados por los procesos de instrumentos de
comprobación del carácter experimental y
aunque los procesos de aprendizaje que realiza el alumno a lo largo del proceso
de enseñanza/aprendizaje no están inmersos en el curriculum debido a que el
alumno adecua su proceso de evaluación por lo cual la evaluación por medio de
la observación se vuelve un proceso más exigente y rigurosos y por lo tanto
mucho más ambicioso ya que las observación se pueden volver objetivas o del
mismo caso subjetivas de acuerdo a los distintos proceso por lo cual esta
manera de evaluación exige la utilización de instrumentos más adecuados y
detallados. Mientras tanto el proceso de la evaluación del docente marca
principalmente el diferente proceso que tiene los alumnos y los aspectos de
mejora y que aspectos son los que se tiene que corregir y esta evaluación
requiere de un proceso de análisis estructurado y factores actitudinales en el
proceso de formación y de análisis que infiere en un proceso de selección
selectiva.
Otra manera es la evaluación de personas sin tomar en
cuenta el contexto y las distintas situaciones de los individuos debidos que es
un proceso estricto y muchas veces se deja de lado el proceso del aprendizaje.
Bertalanffy
(1976, 1978) plantea la necesidad de tener en cuenta un contexto amplio cuando
se pretende comprender la calidad de un sistema actuante, esto es la
interpretación del contexto. La optimización de un sistema es posible, siempre
y cuando nos acerquemos a las peculiaridades específicas de la estructura y
comportamiento de cada sistema, y en función precisamente de ese conocimiento
especifico.
En
cuanto a la evaluación cuantitativa resulta ser un peligro por la impresicion y
sobre todo por la apariencia de rigor, la asignación de números que se da de
manera mecánica como es común en los procedimientos cuantitativos, y no
garantiza la objetividad. El alumno con este procedimiento calificador, sabe lo
que tiene que estudiar, como ha de estudiarlo y después de la calificación sabe
cuanto ha aprendido, pero este proceso evaluador no deja ver cuestiones mas
importantes como lo son: ¿Cómo aprende el alumno? ¿Cómo relaciona lo
aprendido?, ¿para que le sirve lo aprendido?, etc.
Otra
problemática que se da en el proceso de evaluación es la utilización de
instrumentos inadecuados, en una reciente recopilación de instrumentos en curso
para la evaluación de centros escolares, se ha podido comprobar que la casi
totalidad tiene una configuración estática, anecdótica, cuantificadora,
descontextualizada, etc. ese modo de evaluar hace difícil la comprensión de la
realidad, su interpretación y obviamente la posibilidad de efectuar mejoras que
solucionen los problemas o potencien los aciertos. Existe otra complicada
cuestión en la aplicación de estos instrumentos, es la de querer medir de la
misma forma a personas que son radicalmente diferentes, por ejemplo, un alumno
tímido no deseara realizar un examen oral o una entrevista o viceversa.
Muchas
de las veces se evalúa de forma incoherente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la incoherencia se establece cuando se quiere realzar un
aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter
memorístico, rígido y repetitivo. Un proceso de enseñanza basado en la
explicación oral, se cierra con un modelo de examen escrito. Normalmente la
evaluación parece cobrar sentido en la comparación y la competencia donde se
utilizan las palabras “saber mas que” “saber menos que”. Se establecen
comparaciones arbitrarias ya que pocas veces ser parte de condiciones, medios,
historia, personas y fines similares.
Los
profesores repiten una y otra vez sus esquemas de la evaluación. Cada año los
alumnos se preocupan de saber cual es la costumbre evaluadora del profesor. De
forma casi automática, el profesor repite sus formulas, ni siquiera negocia con
los alumnos el planteamiento habitualmente practicado, al comienzo de curso
fija el numero, el momento, la forma y los matices.
ENSAYO EVALUACION 3 PARTE
Conclusión
La historia de la
evaluación se ha centrado en el poder del profesor, pues a
través de la evaluación se ha venido controlando el conocimiento y la
disciplina de los alumnos. El poder es la imposición de las actividades
impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son
interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por
medio de amenazas y sanciones, convirtiéndose el poder en fuerza y coerción.
Un claro
ejemplo del poder en el aula, es la aplicación de exámenes, disfrazados de
evaluación, donde la mayoría de las veces, los alumnos no se dan cuenta de lo
que están respondiendo, pues son inducidos a contestar como el profesor quiere
que contesten, a pensar como el profesor quiere que piensen, sin tomar en
cuenta las características individuales de los sujetos y los referentes
predominantes en su conciencia.
En la
evaluación, el profesor ejerce su poder cuando determina el número de reactivos
de un examen, mantiene la disciplina y califica la conducta, esperando que los
alumnos obtengan las más altas calificaciones conforme a las escalas
establecidas; pues tradicionalmente se ha confundido que cuando los estudiantes
obtienen estas calificaciones, el profesor es capaz de mantener el orden en
el grupo y que
además, posee una alta calidad didáctica. Desde el
punto de vista de las supervisiones y del sistema educativo, el
profesor es juzgado por su comportamiento y por los resultados que consiguen
sus alumnos.
La historia
de la evaluación nos lleva a un razonamiento y a conocer en que hemos cambiado
al analizar todo lo que se llevo a cabo para alcanzar un objetivo aunque este
aun esta en un proceso de las formas en que se evaluaran en un futuro, todo
tiene un cambio de acuerdo a las necesidades de las personas y del contexto en
el que se realice, la conclusión que tomo es que la evaluación seguirá marcado
en la educación como un método fundamental para proporcionar habilidades,
conocer al alumno no solo darle un numero si no analizar todos los aspectos que
conlleva evaluar
ENSAYO EVALUACIÓN 2 PARTE
La evaluación es uno de
los componentes principales del proceso educativo, caracterizada, en el discurso teórico,
como permanente, progresiva, práctica, crítica, flexible,
global, participativa y cualitativa. Sin embargo, en la práctica pedagógica de
los profesores de educación básica,
sólo se ha entendido como obligación institucional, como control disciplinario
y como asignación de calificaciones, menos como una práctica reflexiva del
proceso educativo.
A la
evaluación la han despojado de su carácter educativo,
pues hoy en día sólo se utiliza para calificar y/o clasificar, no para
problematizar el proceso formativo de los sujetos; es decir, ha perdido su
sentido formativo y ha dejado de ser un proceso consciente.
La
evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y cambio y representa la
totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido exclusivamente al
trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso educativo.
La
evaluación de corte positivista, cuya racionalidad instrumental le
exige la objetividad y la medición, la ha
convertido en una práctica utilitaria y a la vez predominante del Sistema Educativo
Mexicano. La evaluación es un proceso formativo no
un sistema competitivo.
En este
sentido el propósito de este trabajo no es una propuesta de evaluación, sino
reflexione en torno a la
evaluación del proceso educativo, con el objeto de mejorar el proceso
evaluativo, sustentado teóricamente.
La
evaluación del proceso educativo ha tenido una serie de antecedentes,
que si bien han evolucionado, sus formas originales siguen conservándose,
aunque no con las mismas características, sí con las mismas técnicas Desde
los siglos XVII y XVIII las formas de evaluación estaban orientadas a la disciplina de los
sujetos, este mecanismo de contención servían para que tuviera efecto la enseñanza a través
del aprendizaje. En esos siglos, las clases se impartían por medio
de monitores, que
permanecían de pie en un taburete para controlar a los alumnos, quienes se
encontraban sentados en el centro del escenario para recibir las instrucciones.
La rigurosa disciplina dependía de la visibilidad que le permitía el taburete
al monitor. Estas escuelas
conocidas con el nombre de enseñanza mutua, fueron ejemplos de una arquitectura diseñada
como Foucault dice:
"…para permitir un control interno, articulado y detallado, que hagan
visibles, a quienes están dentro de ella; en términos más generales, una
arquitectura que operaría para transformar a los individuos para actuar sobre
ellos, para proporcionar influencia a su conducta, para
cargar los efectos del poder sobre
ellos, para que se les conozca." (LARROSA; 1999.
El profesor
es quien decide cuáles son las formas de evaluación que utiliza, generalmente
con un enfoque utilitarista, los exámenes escritos son un ejemplo de ellas.
Los
profesores se olvidan que la evaluación es parte importante de su actividad
cotidiana, porque permite orientar el proceso educativo; no obstante, su
práctica está ligada a los referentes que de la evaluación tienen en su
conciencia. Y en este caso, al no apoyarse en la teoría, su
práctica es empírica.
En la
evaluación es importante considerar el papel de la teoría para realizarla con
rigor metodológico, para posibilitar de herramientas y
comprender su realidad; ya que por lo general se entiende a la evaluación como
un proceso de formulación de juicios que deben emitirse para que tenga lugar la
educación, es decir, la emisión de juicios se torna como el fin último de la
evaluación; cuando que el fin último es lainformación tanto
cuantitativa como cualitativa, para mejorar el proceso educativo.
Tradicionalmente
se entiende a la evaluación como una obligación institucional y no como una
actividad formativa e integral de retroalimentación del
proceso educativo. "La evaluación es un momento de detención en el proceso
formativo, en virtud del cual el sujeto se distancia de su propia praxis y de
sus objetivaciones con la intención de reflexionar sobre ellas, enjuiciarlas,
elaborar la crítica correspondiente y convertir su proceso de objetivación en
experiencia que le permita recuperarse como sujeto enriquecido." (YURÉN;
2000; 55).
Las
evaluaciones están más orientadas a medir las competencias intelectuales de los
sujetos, pero sobre todo de los aspectos memorísticos. No se le da la mínima
importancia a la reflexión y a la crítica, se desconoce que la crítica, como
señala Paulo Freire, es un
imperativo ético de la más alta importancia en el proceso de aprendizaje.
"Es preciso aceptar la crítica seria, fundada, que recibimos, por un lado,
como esencial para el avance de la práctica y de la reflexión teórica, y por el
otro para el crecimiento necesario del sujeto criticado."(FREIRE; 1996;
66).
ENSAYO EVALUACIÓN
Introducción:
En
el presente ensayo se hablara de la importancia que tiene la historia de la
evaluación en la licenciatura de educación preescolar de acuerdo a la materia
evaluación del aprendizaje.
El
aprendizaje como tal debe ser evaluado para obtener un resultado que nos pueda
ayudar a identificar las características del alumno, sirve como un método en
donde se identifica cuales son sus debilidades, si en verdad fue un aprendizaje
significativo y como es que podemos intervenir al encontrar una evaluación
mala.
Se
habla de competencias para la evaluación las cuales dicen que el docente debe
tener una triangulación con el alumno, se interfiere en el ámbito educativo
como un proceso para dar un numero, aquí se modifica con las competencias ya
que ahora se enlazan las habilidades y aptitudes de una persona, recordando a
Foucault 1977 el habla de un examen en el cual el individuo es el principal
actor para su estudio ya que menciona que de acuerdo al contexto se puede
estudiar a un individuo y evaluarlo el lo aplica desde la psiquiatría hasta la
pedagogía funcionando como un permanente intercambiador de saber. Pero en
realidad la evaluación se ha dado desde épocas pasadas, las cuales nos muestran
como ha ido avanzando este proceso de la evaluación y la importancia que ha
tenido el avance de estos años.
domingo, 24 de marzo de 2013
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